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Mes: octubre 2022

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Estrategias de Enseñanza digital en el aula universitaria

18 de agosto de 2022

Los acontecimientos provocados por el COVID 19, significó usar nuevas estrategias presenciales y no presenciales para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje, es por ellos que se vio en la necesidad de habilitar plataformas, como una estrategia didáctica para lograr nuevos conocimientos.

Estas nuevas estrategias permitieron, en la mayoría de los casos, clases no presenciales, que fueron variando de acuerdo a la naturaleza de los contenidos en las diversas asignaturas.

Lo anterior produjo un nuevo aprendizaje, tanto como para docentes como para estudiantes.

Esta nueva modalidad del proceso de enseñanza aprendizaje, produjo un proceso colaborativo entre docentes y un intercambio de experiencias, aplicando aquellas estrategias que fueron más exitosas.

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Expositor: Fernando Senior

  • Estratega instruccional
  • Representante internacional para Quality Matters
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Charla “ABP: Construyendo experiencias con el estudiante universitario”

16 de junio de 2022

El Aprendizaje Basado en Problemas, es un procedimiento evaluativo utilizado para la observación de desempeño, que consiste en plantear una situación compleja en el contexto profesional para que el estudiante pueda tomar decisiones y resolverla de modo colaborativo.

Este método de aprendizaje permite, el desarrollo del pensamiento; ya que, permite al estudiante indagar y determinar que conocimientos requieren para proponer un diseño de solución, lo anterior, permite al estudiante situarse en un escenario real de la profesión y junto a ellos poder desarrollar conocimiento, valores, actitudes y habilidades, estimulando el autoaprendizaje.

Se puede subdividir los logros de un ABP, mediando los indicadores de Solución de problemas, innovación Educativa y practica universitaria.

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Expositor: Ignacio Palma Avila

  • Embajador de Genially para Latinoamérica, Egresado de UPN – LEIP.

Expositora: Jenyree Alvarez

  • Profesora, en educación integral
  • Magister en política y gestión de las innovaciones tecnológicas
  • Par evaluador de la Comisión Nacional de Acreditación/Chile
  • Profesional del área de innovación docente en la Pontificia Universidad Católica de Chile
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Flipped Classroom: Diseño e implementación en la Educación Superior

28 de julio de 2022

La metodología activa conocida como Aula Invertida o Flipped Classroom tuvo un impulso inusitado en tiempos de educación online, en el periodo de Pandemia. Aunque su origen conceptual y la primera implementación fue mucho antes, en el año 2007 por el norteamericano Salman Khan y desarrollada luego, por los profesores Jonathan Bergmann y Aron Sams.

El Aula Invertida tiene como objetivo llevar ciertos elementos del proceso de enseñanza y aprendizaje, fuera de la clase, utilizando así las horas de trabajo autónomo consignadas en las asignaturas. En estos momentos fuera del aula, de acuerdo con la metodología, los y las estudiantes deben revisar los contenidos de la clase a través de recursos multimedia, como videos, podcast u otros recursos interactivos. Por esta razón, existe una relación virtuosa entre el desarrollo del Aula Invertida y el uso de recursos o herramientas digitales que proliferó en los últimos años.

El tiempo que se invierte fuera de la clase permite que las horas lectivas se concentren en el aprendizaje activo, es decir, en el desempeño de los estudiantes con los contenidos aprendidos. El trabajo durante la clase puede ser realizada de diversas formas, como análisis de casos, resolución de problemas, elaboración de proyectos, permitiendo el trabajo colaborativo entre los estudiantes. Este tipo de didáctica permite a los docentes tomar un rol de mediador, enfocándose en evaluar los desempeños y en retroalimentar para la mejora continua de desempeño de sus estudiantes y el logro de los objetivos de la clase.

La literatura muestra que existe un aumento de la implementación gradual o completa de esta metodología en las aulas de Educación Superior. La ejecución está siendo documentada por docentes que han aceptado el desafío de utilizar estrategias que desarrollen habilidades cognitivas superiores en sus estudiantes desde diferentes áreas disciplinares.

El expositor de la Charla Flipped Classroom: Diseño e implementación en la Educación Superior, nos muestra un ejemplo de implementación del Aula Invertida, en las asignaturas de Química.

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  • La clase invertida o flipped classroom: Intervención didáctica en una educación virtual de emergencia

Fecha: 2021

Autor: Mauricio Andrés Figueroa Mendoza

Resumen: Este trabajo expone una experiencia de intervención didáctica que se implementó con el fin de afrontar lo que el nuevo escenario virtual, provocado por la emergencia sanitaria, impuso en la continuidad del proceso educativo. La intervención didáctica consistió en la aplicación del modelo de aula invertida o flipped classroom en el curso de Introducción al Derecho Civil, durante el segundo semestre de 2020. El desarrollo de este trabajo consta de tres partes: la primera aborda los antecedentes que obligan a la modificación del proceso educativo y el cambio de contexto o escenario al que se enfrenta la educación; en la segunda se identifican los principales aspectos y las principales ventajas del método de clase invertida en la enseñanza superior; y en la tercera se describe la intervención didáctica realizada en el curso de primer año. Además, se exponen los resultados obtenidos en la aplicación de una encuesta de satisfacción realizada a los estudiantes que participaron de esta experiencia.

Orcid
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Cristian Valderas Jatib

  • Químico.
  • Doctor en Química.
  • Magister en Educación Mención Curriculum y Evaluación, Universidad de Santiago de Chile.
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Webinar: «Enfoque por competencias en la Educación Superior»

19 de julio de 2022

Las competencias genéricas o transversales forman parte de la mayoría de los modelos educativos de las instituciones de Educación Superior en Chile. Este enfoque se ha impulsado desde organismos internacionales como la OCDE y la Unión Europea, planteando su relevancia para el desarrollo de profesionales que estén a la altura de las exigencias de nuestro contexto laboral, social y cultural actual.

En modelo por competencias va más allá del aprendizaje de los contenidos, por lo que su objetivo es la enseñanza a través del logro de desempeño de los estudiantes en contextos laborales dinámicos, que exigen de nuestros estudiantes y futuros profesionales una alta capacidad de adaptación.

Las competencias son un conjunto de valores, actitudes, técnicas y conocimientos que se conjugan o preparan para lograr desempeños esperados en una situación particular. Existen dos tipos de competencias, las competencias específicas conocidas como disciplinares, que responden a conocimientos y métodos propios de una determinada rama o disciplina científica. Por otro lado, las competencias genéricas, por su parte, son desarrolladas por todos los profesionales, independiente de su área o disciplina de formación.

Dentro de las recomendaciones de la expositora experta destaca la necesidad de desarrollar las competencias en los y las estudiantes, como una tarea de la institución en su conjunto, respetando las decisiones curriculares de los planes de estudio y trabajando colaborativamente con el cuerpo académico de las diferentes carreras.

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  • Evaluación de competencias genéricas y socioemocionales por parte de universitarios

Fecha: 2018

Autores: José Antonio Morales Rodríguez, Francisco Manuel Morales Rodríguez

Resumen: En España el sistema educativo ha apostado de manera explícita por un aprendizaje basado en competencias, tal y como queda reflejado en la Ley Orgánica 8/2013 para la mejora de la calidad educativa, en la que se afirma que la mezcla de competencias y conocimientos diversos es la fortaleza para una sociedad más abierta, global y participativa que exige colaboración y trabajo en equipo. Es necesario, como se hace en el presente trabajo, aplicar un instrumento que permita optimizar la evaluación de competencias genéricas en una muestra de estudiantes universitarios, así como contrastar la importancia que dan a las mismas para su desempeño laboral personas con una exitosa trayectoria o desempeño en el ámbito empresarial. En este trabajo se dan a conocer los resultados de aplicar un instrumento para la evaluación de competencias transversales a universitarios consideradas importantes tanto por los propios universitarios como por personas de éxito en el ámbito empresarial, los dos principales protagonistas para la adquisición o desarrollo de competencias transversales que se demandan desde el Espacio Europeo de Educación Superior. Los datos obtenidos se consideran relevantes para contribuir a que el estudiantado pueda desarrollar las habilidades genéricas y competencias socioemocionales que los hagan atractivos para los empleadores y aptos para el mercado laboral.

Dialnet
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Evelyn Pizarro Fuentes

  • Representante de EDUCOMPETENCIAS CHILE.
  • Experta en Competencias y Liderazgo para la Innovación Educativa. Universidad de Deusto, España.
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“Seminario Aprendizaje Interactivo en la Educación Superior”

30 de junio de 2022

La ejecución de las clases online durante el periodo de Pandemia exigió a las instituciones de Educación Superior trabajar de manera eficiente en el apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje en un medio digital, muchas veces desconocido para docentes y estudiantes.

De esta manera, durante ese periodo, con el tiempo en contra, se desarrollaron planes de contingencia para utilizar el potencial de herramientas digitales que permitieran apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje en los diferentes contextos de enseñanza virtual de cada carrera.

Uno de los grandes retos de la enseñanza online, se enfocó en la mejora de la calidad de las interacciones entre los agentes del proceso educativo:  docente – estudiante, contenido – estudiante y entre pares. El objetivo era evitar que los estudiantes se transformaran en agentes pasivos del proceso, que se apropiaran de los contenidos digitales y que aprendieran a ser usuarios de la interactividad que las diferentes herramientas digitales les ofrecían.

En el escenario educativo actual, el retorno a clases presenciales no es posible dar pie atrás sobre la innovación educativa desarrollada. Por el contrario, las herramientas digitales y las metodologías asociadas aula invertida, la gamificación del aprendizaje y el uso de realidad virtual deben ser un aliado fiel de las clases presenciales y el trabajo autónomo de los estudiantes debe ser el objetivo de las instituciones educativas.

Roberta Volpe Aquino

  • 𝗘𝗺𝗯𝗮𝗷𝗮𝗱𝗼𝗿a 𝗚𝗲𝗻𝗶𝗮𝗹𝗹𝘆 Latinoamérica. Profesora de posgrado.
  • Doctora en Ciencias.
  • Especialista en tecnología educativa y Metodologías Innovadoras
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Milton Rodríguez

  • 𝗘𝗺𝗯𝗮𝗷𝗮𝗱𝗼𝗿 𝗚𝗲𝗻𝗶𝗮𝗹𝗹𝘆 Latinoamérica.
  • Máster en Tecnología Educativa y Competencias Digitales
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Fecha: 2022

Autores; Pardo Kuklinski, Hugo – Cobo, Cristobal

Durante años, los profesionales de la educación cuestionamos el sistema educativo tradicional, sin percibir que en la práctica diaria replicamos sus características. Quizá el temor habitual que nos causa el enfrentarnos a un cambio, incide en que no aparezca un cambio profundo en la educación, aun cuando sabemos que, desde hace tiempo, es una necesidad imperante. Sin duda alguna, la pandemia obligó a enfrentar estos miedos, permitiendo encontrar caminos distintos e incluso prácticas que han dado pauta a una transformación (un poco tardía) de cómo vivimos la educación. El texto «Expandir la universidad más allá de la enseñanza remota de emergencia» parte de la reflexión sobre este tema, tomando como punto inicial el significado actual del proceso de enseñanza-aprendizaje, así como los actores que le dan vida, especialmente en educación superior. A partir de ello, inicia un recuento de los vertiginosos cambios suscitados desde el momento en que, por esta situación emergente, debieron tomarse medidas que permitieran que la educación, en sus diversas aristas, no se detuviera.

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“Seminario de Inclusión: Experiencia académica en la carrera de Derecho”

26 de julio de 2022

La preocupación y compromiso de la Universidad Autónoma de Chile en materia equidad e inclusión y lo dispuesto en la Ley 21.091, se traduce en una Política, con diversas disposiciones, algunas ya existentes en la normativa de la Universidad, tendientes a lograr un desarrollo social más justo e inclusivo, impulsando y fomentando el respeto a las personas como seres libres e iguales en dignidad y derechos, la responsabilidad, la ética y la calidad.

Dado que la educación superior es un espacio donde confluyen y coexisten diversidades, nacionalidades, condiciones e identidades, la equidad consiste en ayudar y reforzar a los estudiantes que presentan alguna desventaja. Por su parte, la inclusión es un proceso que persigue la eliminación de toda forma de discriminación arbitraria, donde las personas puedan participar y ser acogidas con sus diferencias.

 La defensa por la diversidad cultural y la interculturalidad supone el compromiso de respetar los derechos humanos, las libertades fundamentales y la protección de las personas que presentan condiciones especiales. Así, en las instituciones educativas verdaderamente inclusivas, sólo hay estudiantes, sin adjetivos, no hay estudiantes corrientes ni estudiantes especiales, sino simplemente estudiantes, con sus propias características y necesidades.

Se presenta el caso de una experiencia docente en la carrera de Derecho, especialmente en el contexto de la asignatura de Clínica Jurídica.

Eliada Cid Sandoval

  • Coordinadora de la Clínica Jurídica y Social de la Universidad Autónoma
    de Chile.
  • Abogada y Magíster en Docencia Universitaria 
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Paola Marcela Ríos López 

  • Coordinadora Oficina de Inclusión y Equidad Universidad Autónoma de Chile.

  • Educadora y Magíster en Educación Diferencial 

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“Posibilidades del Modelo Flipped Classroom en la Universidad”

23 de junio de 2022

El Flipper Classroom o Aula invertida es un modelo pedagógico que plantea momentos de aprendizaje para los estudiantes, tanto fuera como dentro del aula, conformando una ruta que contempla espacios sincrónicos como asincrónicos.  El objetivo de transferir parte del proceso de enseñanza y aprendizaje fuera del aula permitiendo utilizar el tiempo de clase para el desarrollo de procesos cognitivos de mayor complejidad y que favorezcan el aprendizaje significativo. El método corresponde, por lo tanto, a una modalidad de aprendizaje semipresencial o mixto, en donde la tecno pedagogía y las actividades de aprendizaje constituyen las componentes claves.  El término “aprendizaje mixto” es la traducción del anglosajón blended learning; este tipo de aprendizaje procura la sinergia de dos estrategias, la presencial y la virtual tendiendo a maximizar los niveles de logro de aprendizaje en los estudiantes.

El método pedagógico “Aula invertida” otorga al estudiante cierto grado de control sobre sus tiempos, lugar, ruta y ritmo de aprendizaje; su implementación puede ser en forma disruptiva, en donde las plataformas de aprendizajes juegan un rol fundamental, o en forma semipresencial, incorporando recursos tecnológicos de aprendizajes en complemento a las potencialidades y ventajas de la educación presencial. Los métodos de enseñanza con participación del estudiante, donde la responsabilidad del aprendizaje depende directamente de su actividad, implicación y compromiso, son más formativos que aquéllos meramente informativos, generando aprendizaje más profundos, significativos y duraderos, y facilitando la transferencia a contextos más heterogéneos.

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Expositora: Paula Podestá.

  • Académica de la Universidad de la ciudad de Buenos Aires.
  • Consultora de e-learning y metodologías activas de aprendizaje.
  • Embajadora de Genially LATAM.
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